Estatutos de la universidad de sevilla

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El documento de 40 páginas, con texto en español e inglés, es producto del VII Seminario de Paisajes Industriales de Andalucía 2018, “Pensar el Patrimonio Industrial: los retos del siglo XXI”, organizado por el Centro de Estudios Andaluces y el Comité Internacional para la Conservación del Patrimonio Industrial-España.

El seminario tuvo lugar del 17 al 19 de mayo del año pasado en la localidad sevillana de Villanueva del Río y Minas, en colaboración con la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Sevilla. Su objetivo, según la introducción de la Carta de Sevilla, era “analizar la situación del Patrimonio Industrial en España, con atención específica a la realidad actual de Andalucía. Siendo el objeto principal la actualización de conocimientos, metodologías y propuestas”.

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En esta entrada del blog voy a hacer un recorrido por las diferentes colecciones y museos universitarios que hemos visitado en la República Checa, en concreto en la Universidad Masaryck (Brno) y en la Universidad Carolina (Praga).

En Brno pudimos visitar las colecciones de la Universidad Masaryk como; el Museo Mendel (foto 1), sede del Congreso Universeum; el Museo de Anatomía (foto 2); el herbario (foto 3); y la colección de paleontología y mineralogía (foto 4).

En este sentido, uno de los temas de Universeum 2019, sobre cómo los nuevos medios digitales nos ayudan a interpretar el patrimonio académico se puede observar de forma muy clara en la web que el MUNI mantiene dando acceso a las colecciones (https://www.em.muni.cz/) donde se pueden realizar visitas de forma virtual, y así recorrer las diferentes salas, entre ellas el Museo Mendel o el Museo de Anatomía.

En Praga, visitamos un total de ocho colecciones de la Universidad Carolina. El Instituto de Anatomía de la primera Facultad de Medicina de la Universidad Carolina (foto 5) está formado por varias salas muy bien equipadas y con multitud de curiosidades en las estanterías como la colección de cráneos alemanes, o el ejemplar de unicornio marino.

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La enseñanza de los conocimientos médicos en España desde la Edad Media ha dependido de la Universidad. De los Estatutos de 1621 se desprende que la Universidad de Sevilla estaba formada por cuatro Facultades: Teología, Cánones y Leyes, Medicina y Artes, y otorgaba los grados de Bachiller, Licenciado y Doctor en todas las Facultades, junto con el de Maestro por la Facultad de Artes . [ 4 ] Los cambios económicos, ideológicos y políticos que se produjeron tras la Guerra Civil (1936-39) provocaron la postración y el descrédito de la institución universitaria. [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] A su vez, la organización territorial de España como Estado de las Autonomías supuso la descentralización y redistribución de competencias y recursos entre los distintos poderes públicos. El Parlamento de la Comunidad Autónoma de Andalucía aprobó en 2003 la Ley Andaluza de Universidades. [ 8 ] La enseñanza de la Medicina es muy peculiar, larga y costosa: se compone de conocimientos (ciencia médica experimental y empírica) y de formación profesional (juicio diagnóstico, juicio pronóstico, juicio terapéutico y la capacidad técnica para realizar tanto el diagnóstico como el tratamiento). En la actualidad, ambos magisterios se han separado irremediablemente. Enredo administrativo: dos ministerios y dos consejerías

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p class=”a”> Las universidades españolas están realizando un importante esfuerzo democrático en sus distintos órganos de gobierno y administración. En este artículo se analiza el papel que los estudiantes desempeñan en ellos para contribuir al desarrollo de una sociedad en la que prevalezcan los valores democráticos. Para ello se utiliza el análisis documental de las diferentes leyes y estatutos de las universidades en cuanto a la participación de los estudiantes, así como la metodología propia de la Educación Comparada. En la primera fase se aborda el problema de la participación estudiantil en las universidades españolas. A continuación, se analiza la participación de los estudiantes en estos órganos, observando las diferencias y similitudes extraídas de una muestra de diferentes universidades españolas. Según los resultados obtenidos, la participación de los estudiantes no alcanza los niveles deseados. Una vez identificado el problema se realizan una serie de propuestas para aumentar la cantidad y la calidad de esta participación, entre las que destacan el aumento de la relevancia del sector estudiantil en los órganos de gobierno, la agilización y simplificación de los procesos electorales, el apoyo al derecho de asociación mediante la creación de espacios y la formación necesaria para que los estudiantes hagan pleno uso de sus derechos. </p