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A partir de que coeficiente se es superdotado
el nivel de inteligencia de los alumnos superdotados es
La superdotación intelectual es una capacidad intelectual significativamente superior a la media. Es una característica de los niños, definida de forma diversa, que motiva diferencias en la programación escolar. Se cree que persiste como rasgo en la vida adulta, con diversas consecuencias estudiadas en los estudios longitudinales de la superdotación durante el último siglo. No existe una definición generalmente acordada de superdotación, ni para niños ni para adultos, pero la mayoría de las decisiones de escolarización y la mayor parte de los estudios longitudinales a lo largo de la vida de los individuos han seguido a personas con un CI situado en el 2,5% superior de la población, es decir, con un CI superior a 130. Las definiciones de superdotación también varían según las culturas.
Las distintas definiciones de superdotación intelectual incluyen la alta capacidad general o las capacidades específicas. Por ejemplo, según algunas definiciones, una persona superdotada intelectualmente puede tener un talento sorprendente para las matemáticas sin tener unas habilidades lingüísticas igualmente fuertes. En particular, la relación entre la capacidad artística o la capacidad musical y la alta capacidad académica que suele asociarse a las puntuaciones altas de CI sigue siendo objeto de estudio, y algunos autores se refieren a todas esas formas de alta capacidad como “superdotación”, mientras que otros autores distinguen la “superdotación” del “talento”. Todavía hay mucha controversia y mucha investigación sobre el tema de cómo se desarrolla el rendimiento en la edad adulta a partir de las diferencias de rasgos en la infancia, y qué apoyos educativos y de otro tipo ayudan mejor al desarrollo de la superdotación en la edad adulta.
coeficiente intelectual mínimo del programa gate
Bienvenido al blog del programa GATE de la Universidad Estatal de Michigan. Ofreciendo una visión de la naturaleza de la superdotación y sugerencias para la crianza de los jóvenes superdotados, este blog complementa la misión de GATE: apoyar a los estudiantes superdotados mientras se desarrollan intelectualmente, cultivan las relaciones sociales y amplían su comprensión del mundo.
Como antiguo profesor de alumnos superdotados y actual miembro de la junta directiva de la Asociación de Niños Superdotados de Michigan, consultor/conferenciante de educación para superdotados y padre de dos niños pequeños, estoy encantado de ser su bloguero habitual y compartir lo que he aprendido durante los últimos 20 años de trabajo con jóvenes superdotados, sus profesores y sus padres.
Parece lógico que nuestra primera entrada en el blog desentrañe lo que significa realmente la superdotación, ya que es necesario comprenderla en profundidad para relacionarnos mejor con nuestros hijos y defenderlos a lo largo de su carrera educativa. Así que vamos a descubrir algo nuevo sobre la superdotación.
La mayoría de la gente entiende que la superdotación implica ser brillante y tener un alto potencial, y las definiciones existentes de superdotación se centran normalmente en la capacidad y los logros como identificadores de la superdotación. La definición federal de superdotación, desarrollada originalmente en 1971 y denominada informe Marland, gira en torno a la “capacidad de alto rendimiento”:
los programas de educación para alumnos superdotados y con talento definen la superdotación como
Hasta 2005, el distrito seleccionaba a los candidatos para su programa de superdotados y con talento de nivel elemental entre los alumnos de primer y segundo grado recomendados por padres y profesores. Este grupo se seleccionaba en función de las puntuaciones del CI y de la evaluación de rasgos como la motivación, la creatividad y la adaptabilidad. Mientras el distrito ofrecía pruebas de CI gratuitas, los psicólogos privados hacían un próspero negocio administrando pruebas a los estudiantes más acomodados que querían saltarse la cola o volver a intentarlo si sus puntuaciones iniciales eran bajas.
Para obtener el estatus de superdotado, los alumnos debían obtener al menos 130 puntos en el test de CI. Sin embargo, para compensar las desventajas económicas y lingüísticas, se aplicaba un umbral más bajo, de 116, a los alumnos que recibían almuerzos subvencionados o eran designados como estudiantes de inglés. A pesar de este esfuerzo por igualar las condiciones, la inscripción en el programa de superdotados se inclinaba hacia los estudiantes blancos de familias con mayores ingresos. Los negros y los hispanos representaban menos del 30% de los estudiantes del programa, aunque representaban el 60% de los estudiantes del distrito en general.
tag talented and gifted
A sample of 250 students (121) males and (129) females in grades 10-12 participated in this study of their preferred thinking methods. The Methods of Thinking Assessment, which was prepared by Sternberg and Wagner (1991), was used as the data gathering tool. Analysis of data revealed that the preferred methods of thinking were in descending order; legislative, external, hierarchical, judicial, conservative, anarchist, local, internal, monarchic, and global. Also, analysis of data revealed significant differences in all dimensions of the overall score being better for female students; however, no significant differences were found about grade level.
A sample of 250 (121) male and (129) female students in grades 10-12 participated in this study of their preferred thinking methods. The thinking assessment methods that were prepared by Sternberg and Wagner (1991) were used as a data collection tool. Analysis of the data revealed that the preferred methods of thinking were in descending order; legislative, external, hierarchical, judicial, conservative, anarchist, local, internal, monarchical, and global. In addition, analysis of the data revealed significant differences in all dimensions of the overall score that is best for female students
